深入學(xué)習(xí)踐行教育家精神


     大力弘揚教育家精神是推進(jìn)教師隊伍建設(shè)的重要動力,，是辦好人民滿意的教育的應(yīng)有之義,，是加快建設(shè)教育強(qiáng)國的內(nèi)在要求,，能夠為人類共有教育事業(yè)貢獻(xiàn)中國智慧,。為此，在大力弘揚教育家精神過程中,，要不斷加強(qiáng)黨對教育事業(yè)全面領(lǐng)導(dǎo),，始終堅持扎根中國大地辦教育，著力辦好中國特色社會主義教育事業(yè),。


    2023年9月9日,，習(xí)近平總書記致信全國優(yōu)秀教師代表，首次提出并深刻闡釋了中國特有的教育家精神的時代內(nèi)涵,，鮮明提出了大力弘揚教育家精神的時代要求,。


    不同時代的教育家精神內(nèi)核一脈相承并與時俱進(jìn)

 

     教育家精神是對植根于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化沃土的一代又一代優(yōu)秀教師和教育工作者，在長期育人實踐中形成的價值理念,、崇高品質(zhì)和精神特質(zhì)的高度凝練,。在實踐中，大力弘揚教育家精神是涵養(yǎng)大國良師和落實科教興國戰(zhàn)略的重要精神動力,，鮮明指向各級各類教師群體順應(yīng)時代需求的躬身實踐,。教育家是廣大教師群體中的佼佼者,、領(lǐng)軍者和示范者，任何一位教育家必先是一位合格的教師,。從這個意義上看,，教育家精神是對合格教師素養(yǎng)的集中超越和全面升華，不論時代情勢和發(fā)展環(huán)境如何變化,，其基本的精神內(nèi)核一以貫之且一脈相承,、與時俱進(jìn)。

  

   “師”：教育家精神內(nèi)涵的條件性支撐,。中國古代教育家孔子有教無類,、因材施教，以身作則,、言傳身教，成為萬世師表,。唐宋以來,，“傳道授業(yè)解惑”成為普遍認(rèn)可的師者使命。新時代以來,，教師有“人類靈魂工程師”等美譽,。這些都指向崇高師道，指向有理想信念,、有道德情操,、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的“四有”好老師要求,。從教師成長為教育家,，既要不斷提升師者的職業(yè)素養(yǎng)，更要進(jìn)行以德立身,、以德立學(xué),、以德施教的教育實踐。


   “家”：教育家精神內(nèi)涵的基礎(chǔ)性構(gòu)成,。從“師”到“家”,，指在廣泛教師群體中能夠“自成一家”并“成為大家”。教育家是教師群體中氣度格局和情懷境界高度凸顯的領(lǐng)軍者,，是典型性,、引領(lǐng)性和示范性的內(nèi)聚耦合。這種基本特質(zhì)的演進(jìn),，既是一位教師傳道授業(yè)解惑能力水平躍升的直接體現(xiàn),，也是育人情懷和職業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)升華，更是社會認(rèn)可與自我超越的交相輝映,。作為一位教育家,，應(yīng)在能力上達(dá)到大家水平、在情懷素養(yǎng)上體現(xiàn)責(zé)任擔(dān)當(dāng)、在育人事業(yè)中始終胸懷大我,、在育人實踐中做到忘我奉獻(xiàn),。


   “國”：教育家精神內(nèi)涵的發(fā)展性追求。如同“科學(xué)無國界,，但科學(xué)家有祖國”一樣,，任何躬耕教育實踐的教育家也都應(yīng)“眼里有事業(yè)、心中有祖國”,，既傾力奉獻(xiàn)全人類共有的教育事業(yè),，又始終堅守服務(wù)黨和人民教育事業(yè)，為黨育人,、為國育才的人民教師初心,，落實立德樹人根本任務(wù)。任何脫離祖國和人民教育實踐的所謂“踐行”,，任何狹隘短視的實踐育人觀和精神培育觀,，都不符合教育家應(yīng)有的格局氣度和境界追求。


     新時代教育家精神具有多維內(nèi)涵特征


     在新時代的教育家精神內(nèi)涵上,，習(xí)近平總書記明確指出：“他們具有心有大我,、至誠報國的理想信念，言為士則,、行為世范的道德情操,，啟智潤心、因材施教的育人智慧,，勤學(xué)篤行,、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，樂教愛生,、甘于奉獻(xiàn)的仁愛之心,，胸懷天下、以文化人的弘道追求,，展現(xiàn)了中國特有的教育家精神,。”這一重要論述既從根本上揭示了教育家精神的政治靈魂,、鮮明品格,、本質(zhì)要求、不竭動力,、崇高情懷和宏大格局,，也從整體上表明教育家精神擁有一個多元立體的精神架構(gòu)，內(nèi)含多個維度的要求和精神元素,。


     政治立場的人民性,。我國是人民當(dāng)家作主的國家,，教育家也應(yīng)是人民的教育家，在此基礎(chǔ)上孕育的教育家精神應(yīng)是中國特有的教育家精神,，既體現(xiàn)世界教育發(fā)展的一般規(guī)律,，更體現(xiàn)為中國特色社會主義教育事業(yè)傾力奉獻(xiàn)的理想信念，歸根結(jié)底就是要在育人實踐中“心有大我,、至誠報國”,。


     品行操守的示范性。教育家既能在實踐的育人活動上濡染受教育者,，又可在行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)影響其他教育工作者,，是教育實踐中的行為示范和教育領(lǐng)域的榜樣示范，其品行操守在極大程度上對受教育者和教師群體帶來深遠(yuǎn)影響,?！把詾槭縿t、行為世范”是對教育家言行的要求,，也是教育家高尚操守的體現(xiàn),。


    生成主體的廣泛性。即便在學(xué)校教育體系內(nèi)存在多種類型,、層次、性質(zhì)的教育實踐,，現(xiàn)實中的育人實踐并不局限于學(xué)校教育體系,，寬廣的社會舞臺和生產(chǎn)一線也都屬于育人陣地。無論育人之人身處何種平臺,，只要扎實推進(jìn)“啟智潤心,、因材施教”的育人實踐，都可蘊化出與時代需求相符的教育智慧和高尚品格,，都可成長為社會公認(rèn)的教育家,。


    教師核心素養(yǎng)的發(fā)展性。在變化發(fā)展的時代旋律面前,，采用一成不變的知識,、方法等培育一代代社會主義建設(shè)者和接班人，是不合時宜甚至錯誤的,。作為引領(lǐng)時代教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)步的教育家,，其所具備的教師核心素養(yǎng)，也應(yīng)是不斷更新發(fā)展的,，并對廣大教師體現(xiàn)出引領(lǐng)性,，落腳在“勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新”的躬耕態(tài)度和教育實踐,。


   事業(yè)情懷的自覺性,。育人就是讓受教者成為更好的自己,。教育家就是那些可以成就更多人、更好地成就人的好老師,。一代又一代教育家以仁愛之心踐行無限的育人事業(yè),，逐步內(nèi)化出“樂教愛生、甘于奉獻(xiàn)”的教育情懷,，并以此作為自覺追求,。


    價值實現(xiàn)的超越性。教育家的成長是伴隨著受教育者的成長而實現(xiàn)的,，育人也是教師追求自我實現(xiàn)的光輝事業(yè),。在這一過程中，更好地自我實現(xiàn)直接來源于廣大教育家始終“胸懷天下”的育人實踐,，并長久地把“以文化人”視為畢生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和職業(yè)使命,，進(jìn)而達(dá)到自我實現(xiàn)的弘道追求。


    踐行教育家精神要把握好基本導(dǎo)向


    在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家,、向第二個百年奮斗目標(biāo)進(jìn)軍的關(guān)鍵時刻,，面對教育強(qiáng)國建設(shè)需求，弘揚教育家精神,，要把握好四個方面的基本導(dǎo)向,。


  “全社會”共同參與。教育是多元社會系統(tǒng)的有機(jī)組成,，教育事業(yè)的發(fā)展離不開其他社會子系統(tǒng)的支持,，弘揚教育家精神不能僅僅依靠教育系統(tǒng)，必須舉全社會之力共同參與,。尤其要在科技興國戰(zhàn)略中發(fā)揮作用,，在全社會營造尊師重教的環(huán)境氛圍，引導(dǎo)社會公眾在提高教師政治地位,、社會地位,、職業(yè)地位、經(jīng)濟(jì)地位上積極獻(xiàn)力,，在提升教師職業(yè)榮譽感,、獲得感、幸福感上自省自為,，最終形成全社會共同創(chuàng)造教育家可以成長,、可以成事的環(huán)境條件，讓更多的教育家競相涌現(xiàn),，讓更多教育家的才干充分展現(xiàn),。


 “全領(lǐng)域”協(xié)同并舉。教育家不是憑空產(chǎn)生的,，而是廣大人民教師在持續(xù)的育人實踐中成長起來的,。每一位教師都具有成長為教育家的可能,。踐行教育家精神，要使每一位教師都在成長道路上從自律發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X發(fā)展,，在育人實踐中持續(xù)成長為學(xué)生尊敬,、社會認(rèn)可，引領(lǐng)教育事業(yè)發(fā)展的“大先生”,。


 “全過程”聯(lián)動作為,。人的發(fā)展是一個系統(tǒng)化的長期過程，育人也是一個系統(tǒng)化的持續(xù)過程,。踐行教育家精神不單單是做好其中一個教育環(huán)節(jié),，而是要貫穿教育的全過程、貫穿育人的全鏈條,。無論是受教育者的知識技能增進(jìn)綜合素養(yǎng)提高,，還是思想觀念塑造，都是踐行教育家精神要關(guān)注和解決的,。要引導(dǎo)教師面向所有受教育者傳播知識,、啟智潤心、因材施教,，要鼓勵其胸懷大我,，向所有人弘道，進(jìn)而在“助人樹人”基礎(chǔ)上做好“育人育才”,，更好培養(yǎng)一代又一代擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人,。


 “全要素”融合并舉。只有從單一維度的“好老師”邁向多維并舉的“大先生”,，從情系學(xué)校到胸懷家國與放眼世界并舉，教育家的“家國”情懷才能彰顯,。立足時代需求踐行教育家精神,，要使每一位教師在政治立場、品行操守,、內(nèi)核素質(zhì),、事業(yè)情懷、價值實現(xiàn)等多個維度中,，都能實現(xiàn)符合學(xué)生需要,、符合人民需求、符合國家戰(zhàn)略,、符合人類命運的融合發(fā)展,。


    我們應(yīng)清醒地認(rèn)識到，大力弘揚教育家精神是推進(jìn)教師隊伍建設(shè)的重要動力,，是辦好人民滿意的教育的應(yīng)有之義,，是加快建設(shè)教育強(qiáng)國的內(nèi)在要求,，能夠為人類共有教育事業(yè)貢獻(xiàn)中國智慧。為此,，在大力弘揚教育家精神過程中,，要不斷加強(qiáng)黨對教育事業(yè)全面領(lǐng)導(dǎo)，始終堅持扎根中國大地辦教育,，著力辦好中國特色社會主義教育事業(yè),。


（段從宇系深圳大學(xué)灣區(qū)教育研究院教授、李增華系云南人才市場正高級經(jīng)濟(jì)師,，本文系全國教育科學(xué)規(guī)劃國家一般項目“制度變遷視域下教育科技人才一體化推進(jìn)的實施路徑研究”[BAG230253]成果）

作者：段從宇 李增華


  來源：《中國教育報》2024年01月11日第7版 版名：理論周刊·學(xué)校教研